“Comunicarse es transmitir información” o “comunicarse es interactuar con otros”. Ambas son correctas y se consideran que son el pilar del modelo clásico de la comunicación, aunque no se puede llevar a cabo sin los siguientes elementos:

​

• Emisor, quien se encarga de emitir la información

• Receptor (destinatario), quien recibe la información

• Código, conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje. no es indispensable para comunicarnos, pero sí para entendernos, porque un mismo gesto pueden significar muchas cosas.

• Canal, elemento físico por el que el emisor transmite el mensaje (lengua oral o lengua escrita)

• Mensaje, la información que transmite el emisor

• Contexto, circunstancias que rodean el acto de la comunicación. Para llevar a cabo la comunicación, y que ésta sea correcta hay que tener en cuenta el contexto, pues no solo se trata de descodificar el mensaje, sino que el individuo tiene que hacer uso de otras facultades. (Por ejemplo, con las palabras polisémicas, el individuo, tiene que saber relacionar las palabras con el contexto, como en la lengua oral cuando se habla de votar y botar)

 

La intención comunicativa diferencia los actos voluntarios y los involuntarios. Los primeros son formas de comportamiento porque los has pensado y elaborado y los segundos no. Solo se habla de comunicación cuando hay intención comunicativa.

 

¿Finalidad? Todos en nuestra vida hemos pensado que la meta final de la comunicación era transmitir información, y después de este tema, hemos podido ver que no. Las finalidades de la comunicación hacen que podamos influir en los demás, manifestar pensamientos, sentimientos y emociones, de igual modo que saludar, pedir, o dar gracias, entre otras.

​

La nueva visión de la actividad comunicativa queda representado en el siguiente esquema:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

De igual modo, también ha variado la intención comunicativa que ahora se divide en una clasificación de las intenciones comunicativas, que son las siguientes:

• Asertivos. El emisor pretende reflejar un estado de cosas del mundo

• Directivos. El emisor pretende reflejar un estado de cosas del mundo. - Directivos: El emisor pretende que el destinatario lleve a cabo una determinada acción.

• Compromisivos. El emisor pretende que el destinatario lleve a cabo una determinada acción.

• Expresivos. El emisor manifiesta su estado de ánimo respecto a algo.

• Declarativos. El emisor produce cambios en el mundo en virtud de la autoridad que le ha sido otorgada.

 

En conclusión, considero que la comunicación ha ido evolucionando, no en cuanto a la manera, que también, porque a día de hoy existen muchos más canales para comunicarse que hace unos años. Pero en la manera de considerar la comunicación sí que considero que ha evolucionado, porque ahora no solo se considera la transmisión de información sino que también se tienen en cuenta que gracias a la comunicación podemos llegar a entendernos con quien sea, pues no hace falta que ésta se dé sólo de manera oral.

​

TEMA 4. El desarrollo del lenguaje. La adquisición de la lengua

Un niño, sano y en contacto con un contexto, durante su desarrollo va adquiriendo de manera completa el lenguaje, por el que pasa por una serie de etapas por las que va evolucionando y de esta manera adquiere de forma completa su lengua materna.

 

El periodo prelingüístico abarca los doce primeros meses del desarrollo del individuo y se llama así porque es anterior a la emisión de palabras. Dentro de estos doce meses va evolucionando en la escucha de la fonética, y lo hace poco a poco, de manera que su desarrollo mensuales van de la siguiente manera:

• Los menores de tres meses captan cambios en pares de oclusivas, además de diferencias en el timbre de las vocales.

• A los ocho meses identifican sonidos concretos de su lengua para así adquirir con una mayor seguridad su lengua materna.

• A los diez meses ya se muestran sensibles a la distinción de los sonidos de su lengua materna.

 

En cuanto a la emisión anterior a la palabra también se encuentra un desarrollo muy significativo en los primeros doce meses de vida del individuo, los cuales se dividen en:

• Vocalizaciones reflejas desde los 0 meses hasta los 2 meses.

• Arrullo y risas de los 2 a los 4 meses.

• Expansión fonética desde los 4 a los 6 meses.

• Balbuceo a partir de los 6 meses.

• A partir de los 10 meses el balbuceo se vuelve melódico, variado, modulado e incita a la conversación.

 

Una vez terminado este periodo empieza el periodo lingüístico, que abarca desde los 12 meses en adelante.

• La etapa holofrástica, que abarca desde los 12 - 18 meses. Pasa de los primeros sonidos a la emisión de las primeras palabras.

• La etapa telegráfica, desde los 18 - 24 meses. Esta etapa carece de marcas gramaticales.

• Fase I, entorno a los 2 años. Los niños combinan dos o tres palabras.

• Fase II, entorno a los 2.5 – 3 años. Los niños emiten dos palabras y comienzan a hablar con tres palabras.

• Fase III, entorno a los 3 – 3.5. Los niños empiezan a combinar oraciones y a usar verbos auxiliares.

• Fase IV, entorno a los 3.5 – 4 años. Crean oraciones de cuatro palabras.

• Fase V, entorno a los 4 – 5 años. Son adultos lingüísticamente.

 

 

TEMA 6. LENGUA Y VARIACIóN GEOGRÁFICA, SOCIAL Y DE REGISTRO

La lengua se puede entender de diversas maneras, pero en este tema se enfoca este término como “conjunto de variedades geográficas, sociales y de registro empleadas por sus habitantes”.

 

Se considera independiente de sus hablantes y externa a ellos. Los hablantes solo tienen un conocimiento parcial de ella y por ello los hablantes usarán una variedad diatópica / dialectal concreta (variación geográfica), una variedad diastrática / sociolectal concreta (variación social) y una variedad diafásica / registro (el contexto y la situación en la que se encuentre).

 

Hay que diferenciar entre dos términos lingüísticos muy importantes:

• Lengua (externa): sistemas lingüísticos que mantienen la igualdad necesaria para que sus hablantes se puedan comunicar.

• Dialecto: variedad lingüística asociada a un contexto geográfico, social o conversacional.

 

Es importante también conocer el término idiolecto que se refiere a la forma de hablar característica de cada persona. Tienen una selección particular del léxico, de la gramática y también en palabras, frases o “muletillas” peculiares que cada persona adquiere en su vocabulario cotidiano.

 

Las variedad geográficas, diatópicas o geolectales se trata de las características peculiares, lingüísticamente hablando, que presenta un individuo por su origen geográfico. Cada individuo tenemos un dialecto que nos hace característico de nuestra procedencia geográfica.

 

Las variedad diastráticas o sociolectales son las diferencias que se perciben entre hablantes de un mismo origen geográfico, pero que a su vez lo podemos identificar dentro de un grupo social ya sea por su edad, su género, su etnia, su clase social, su profesión, etc. A este conjunto de características de las denomina sociolecto.

 

En cuestión de las variables de la clase social podemos diferenciar entre distintos tipos de lengua. Relacionando sociolectos altos con una forma de lengua culta constituida por personas de hablar más instruidas, mejor formas y prestigiosas. Mientras que los sociolectos medios bajos se los denomina de lengua popular se encuentran rasgos de numerosos dialectos, arcaizantes y coloquiales, aunque también hay que saber discriminar la lengua popular de la vulgar que se define como una lengua incorrecta y que no está consentida en determinados contextos y situaciones.

 

Las variedades diafásicas o de registro se trata de la modificación que sufre nuestro lenguaje dependiendo del contexto y la situación en la que nos encontremos durante el acto de comunicación, ya que no hablamos igual con nuestra familia o amigos que en un contexto profesional o educativo.

 

La variedad estándar puede tratarse de una de las variedades geográficas o sociolectales de esa lengua. El dialecto estándar es la lengua de intercambio de una comunidad lingüística, legitimada e institucionalizada históricamente, que se encuentra por encima de las lenguas coloquiales y los dialectos.

 

La escuela es uno de los canales de transmisión de la lengua en su variedad estándar, de esta manera ofrece a los alumnos criterios de selección de la variedad lingüística que es adecuada a cada situación comunicativa. Los maestros tienen un doble rol en la enseñanza de la lengua, por un lado son transmisores de la lengua como materia de enseñanza y por otro lado su habla es un modelo a imitar.

TEMA 8. LENGUA Y SOCIEDAD. SEXISMO Y USO DE LA LENGUA

¿Qué diferencias existen entre género y sexo? 

El primer término gramaticalmente singifica “propiedad de los sustantivos y de algunos pronombres por la cual se clasifican en masculinos, femeninos y, en algunas lenguas, también en neutros” y el sexo se usa para designar la condición orgánica, biológica, por la cual los seres vivos son masculinos o femeninos.

 

Con el paso del tiempo la educación de hombres y mujeres a evolucionado, ya que no hace mucho tiempo existía una educación diferenciada en centro femeninos y centros masculinos. Ahora las escuelas son mixtas y para que la sociedad sea igualitaria es necesaria la coeducación que está basada en currículos únicos, igualdad de oportunidades para ambos sexos, igualdad de expectativas vitales, etc.

 

“Coeducar consiste en desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación. Supone eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben tener las niñas y los niños, los chicos y las chicas, las mujeres y los hombres”

 

La coeducación vista desde el lenguaje. La lengua como medio de comunicación sirve para la transmisión de la culturas de unas generaciones a otras, el uso de la lengua que se hace en el aula transmite una serie de significados culturales. De este modo debemos evitar un lenguaje sexista o invisibilizador de cada a las mujeres.

 

A nivel léxico se puede ver que el lenguaje es sexista, y se puede apreciar en los adjetivos que utilizamos, que dependiendo de si van dirigidos a una mujer o a un hombre cobran sentidos  e intenciones completamente diferentes. Por ejemplo, cuando le llaman golfo a un hombre es porque es extrovertido, le gusta salir y es divertido, mientras que si el adjetivo lo ponemos en femenino dirigido a una mujer cobra el sentido de que le gusta mucho andar con hombres y que está con cualquier hombre.

​

A nivel morfo-sintáctico se observan dos áreas invisibilizadoras de la mujer:

• El masculino es inclusivo o genérico, es decir, se utiliza el masculino si hay un solo hombre, por muchas mujeres que haya presentes.

• La formación del femenino en profesiones, cargos, títulos o actividades humanas.

 

A nivel pragmático el uso de términos de tratamiento como señor, señora, señorita para referirse a una mujer soltera o joven, el uso de formas de tratamiento androcéntricas señora de Martínez.

La selección que se hace del material para los centros escolares (currículo oculto) es muy importante puesto que pueden inculcar a las futuras generaciones justo lo que queremos evitar, una cultura androcéntrica o sexista.